PASSIVE VOICE IV

La construcción pasiva impersonal se usa muy a menudo en la redacción de noticias  ya que la estructura resultante equivale a construcciones del tipo “Se dice”, “Se comenta”, “Se rumorea”, etc. Las pasivas impersonales se forman con verbos relacionados con la percepción, como: 

say (decir), think (pensar), suppose (suponer), know (saber), expect (esperar), consider (considerar), report (informar), etc. 

It is said that Obama is with the Pope today.

La pasiva impersonal de tipo IV, sin embargo, entraña mayor dificultad. En ella, el It hay que sustituirlo por el sujeto de la oración subordinada activa (en este caso, Obama), mientras que el to nos obliga a continuar con una forma de infinitivo:

Obama is said to be with the Pope today.

Atención a los cambios verbales:

♦ Si el verbo de la subordinada está en un tiempo pasado usaremos el infinitivo perfecto: have + participio del verbo correspondiente: 

It is said that Obama met the Pope last week.

      Obama is said to have met the Pope last week.

♦ Si el verbo de la subordinada está en futuro se puede cambiar el reporting verb (el said, know, believe, think, etc) que aparezca en la principal por el único verbo de este tipo que tiene sentido de futuro: expect, manteniendo el infinitivo simple en la subordinada:

It is said that Obama will meet the Pope next week.

      Obama is expected to meet the Pope next week.

La enseñanza de idiomas al alumnado ciego en Primaria

Los recursos didácticos para la enseñanza del idiomas en Primaria no suelen ser accesibles para el alumnado invidente: los materiales suelen ser muy visuales, hay pocos materiales con su versión en Braille, y a pesar de que de cada vez hay más interacción oral en el aula, todavía se dedica mucho tiempo a la resolución de tareas escritas. Debemos partir de la base de que el aprendizaje del Braille es un proceso más largo que el de  la lectoescritura, y de que el alumnado ciego de Infantil/Primaria está también aprendiendo a orientarse y desplazarse en el espacio. Por tanto debemos planificar bien nuestras actividades, facilitando el acceso del alumnado ciego a materiales táctiles, y acompañándole en las actividades que implican movimiento.   Ejemplo de un diccionario táctil. El profesor de idiomas puede introducir objetos reales y cotidianos en clase para ligar el aprendizaje de una palabra con diferentes sentidos: del tacto, del oído, del olfato o incluso del gusto.  Tras introducir objetos, se pueden utilizar juguetes tridimensionales. En etapas posteriores, es de gran ayuda el diseño de un diccionario táctil y de fichas y pósters con piezas táctiles en vez de dibujos:      Características del material didáctico a diseñar para el alumnado ciego: a) Las figuras pequeñas provocan un reconocimiento lento e impreciso, no se discriminan bien; las grandes son igualmente lentas, al tardar más tiempo en percibirlas en su totalidad. El tamaño ideal para las figuras en tres dimensiones es aquel que permite abarcarlas con una o ambas manos sin que se pierdan en el interior. b) En cuanto al relieve, es más fácil el reconocimiento de la imagen cuanto más pronunciado sea el relieve de la lámina. c) Hay que limitarse a lo esencial, eliminando todas las particularidades que resulten atractivas y motivadoras para la vista y que para el tacto no hacen otra cosa que confundir. d) Con respecto a la forma de las figuras, éstas deben seguir el criterio anterior. e) En lo que se refiere al color, aunque es el aspecto más visual, también sufre algunas limitaciones; el objetivo prioritario no es sólo estético o informativo (reproducción de colores de los objetos tal como aparecen en el mundo real), sino más bien orientativo. Se trata de colores planos, que sean fácilmente reconocibles mediante contraste de tonos (más bien pensando en la posibilidad de tener en clase a alumnos con deficiencia visual pero no ciegos). La doctora Helena Aikin nos propone el material de apoyo que veis en las imágenes compuesto por ilustraciones táctiles estimulantes que es a la vez atractivo visualmente, de modo que pueda ser utilizado por alumnos con resto visual y por videntes, favoreciendo así la integración. Consiste en una serie de láminas táctiles y, a su vez, compuestas por siluetas texturizadas con piezas de quita y pon fácilmente reconocibles para el niño ciego, referente a los temas más tratados en los libros de idiomas de primaria: la cara, el cuerpo, la ropa, la casa, los números, el mobiliario, mascotas, etcétera.

La creación de cuentos interactivos son también muy útiles como herramienta de comunicación y estímulo creativo y como introducción a la lectura:    Jumping Letters es un software educativo de lectura y escritura para niños con ceguera, este software es la versión en Braille del Cantaletras, dirigido a niños de entre 4 y 10 años. Lo puedes descargar gratis AQUÍ La ONCE tiene un traductor al Braille español gratuito y online, lo que facilita el aprendizaje en los cursos más altos de Primaria, cuando el alumno ya domina el lenguaje. Puedes utilizarlo para crear fichas, diccionarios, tableros de juegos, etc. Enlace AQUÍ.

Si os interesa el tema, podéis encontrar más información aquí: MARTÍN, B. y S. TORO (1994): Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. 1.ª ed., Ed. Aljibe, Málaga. «Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con déficit visual». Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía. http://www.discapnet.es/documentos/Tecnica/Interedvisual/ponencias/once_da_al_13.pdf http://www.discapnet.es/documentos/Tecnica/Interedvisual/ponencias/ingles_invidentes_haa.pdf

REPORTING VERBS B2

Reported Speech and Reporting Verbs

"I want to be a doctor," said Tom.
• Tom told me (that) he wanted to be a doctor.
• Tom said (that) he wanted to be a doctor.

"Will you help me," she asked.
• She asked (me) if I would help her.
• She wondered if I would help her.

Note the difference between "say" and "tell". We say something, but we tell someone something.

Similar to 'say'	Similar to 'tell'
mention, explain, point out, agree, promise, threaten, pretend, claim, recommend, suggest, admit, deny, boast, complain, insist, propose, reply	promise, advise, warn, remind

Here are some common reporting verbs with the patterns which follow them. You should learn and remember these. 

Subject	Verb	to do	This pattern is common with verbs which mean "I'll do it!" Here, the person who is speaking does the action.
I	offered agreed refused promised threatened pretended claimed	to make a cup of tea.

Subject	Verb	Object	to do	This pattern is common with verbs which mean "You do it!". Here, the person who is listening does the action. Note that "warn" is usually used with a negative. ("I warned him not to go.")
I	told ordered asked begged advised reminded persuaded encouraged warned invited	him	to make me a cup of tea.

Subject	Verb	doing	A lot of students make mistakes with "suggest" and "recommend" so make sure you learn these.
I	admitted denied suggested recommended	eating all the cake

Finally, there are a lot of reporting verbs which use prepositions. Again, you have to remember all these patterns.

I blamed him for doing it.	I confessed to doing it.
I accused him of doing it.	I apologised for doing it.
I congratulated him on doing it.	I insisted on doing it.

REPORTING VERBS B1

Reporting verbs are used to report what someone said more accurately than using say & tell.

1. verb + infinitive
   agree, decide, offer, promise, refuse, threaten
   • They agreed to meet on Friday.
   • He refused to take his coat off.
2. verb + object + infinitive
   advise, encourage, invite, remind, warn
   • Tom advised me to go home early.
   • She reminded me to telephone my mother.
3. verb + gerund
   deny, recommend, suggest
   • They recommended taking the bus.
   • She suggested meeting a little earlier.
4. verb + object + preposition
   accuse, blame, congratulate
• He accused me of taking the money.
• They congratulated me on passing all my exams.
5. verb + preposition + gerund
   apologise, insist
   • They apologised for not coming.
   • He insisted on having dinner.
6. verb + subject + verb
   admit, agree, decide, deny, explain, insist, promise, recommend, suggest
   • Sarah decided (that) the house needed cleaning.
   • They recommended (that) we take the bus.

The following list gives you reporting verbs in various categories based on sentence structure. Note that a number of verbs can take more than one form.

verb object infinitive	verb infinitive	verb (that)	verb gerund	verb object preposition gerund	verb preposition gerund
advise encourage invite remind warn	agree decide offer promise refuse threaten	admit agree decide deny explain insist promise recommend suggest	deny recommend suggest	accuse blame congratulate	apologize insist

Examples: Jack encouraged me to look for a new job. They invited all their friends to attend the presentation. Bob warned his friend not to open the can of worms.

Examples: She offered to give him a lift to work. My brother refused to take no for an answer. Mary decided to attend university.

Examples: Tom admitted (that) he had tried to leave early. She agreed (that) we needed to reconsider our plans. The teacher insisted that he didn't give enough homework.

Examples: He denied having anything to do with her. Ken suggested studying early in the morning. Alice recommends playing golf in Bend, Oregon.

Examples: They accused the boys of cheating on the exam. She blamed her husband for missing the train. The mother congratulated her daughter on graduating from college.

Examples: He apologized for being late. She insisted on doing the washing up. Peter apologized for interrupting the meeting.

Modal verbs could, might, would, should, ought, had better, ... do not usually change in reported speech.

• Direct speech: “I should go to the dentist.”
• Reported speech: He said that he should go to the dentist.
• Direct speech: “I should have gone to the dentist.”
• Reported speech: He said that he should have gone to the dentist.

PPVV, VIF, EPI, ITES, AMITY, FACES... PROGRAMAS PARA PROFESORES EN USA Y CANADÁ

En general muchos habréis oído hablar del programa de profesores visitantes en EEUU y Canadá (PPVV). La convocatoria suele salir en Noviembre de cada año. AQUÍ tenéis toda la información al respecto. En este otro ENLACE, tienes recomendaciones para una "entrevista perfecta". 


Pero quizás no sabéis que hay otras organizaciones reconocidas con las que podéis vivir la experiencia de trabajar como profesores en EEUU.

La más conocida es VIF. VIF busca docentes que estén dispuestos a trabajar en Estados Unidos por un mínimo de dos años. Puedes solicitarlo si puedes enseñar: primaria general (elementary), o programas bilingües inglés/español o Inglés como lengua extranjera en secundaria.

VIF brinda un programa muy interesante de inmersión en clases bilingües donde el profesor extranjero pasa un año compartiendo clase con un profesor de los Estados Unidos bilingüe. Y al siguiente año, si cumple los requisitos, podrá ser responsable de su propia clase. Es una excelente forma de mejorar el inglés. Una de las ventajas de ir con VIF es que te ponen muchas facilidades: te pagan el avión, te ayudan a establecerte en USA, te dan una semana de seminarios para orientarte en el país, e incluso te alquilan un coche hasta que te compras el tuyo. El programa VIF gestiona en ocasiones la selección de PPVV en España, pero si quieres ir con VIF tendrás que presentar una solicitud directamente a ellos.

EPI, Educational Partners International, selecciona a docentes internacionales de todas las materias para enseñar en escuelas de Carolina del Norte, Carolina del Sur y Florida. Además, brinda apoyo para trámites como viaje, abrir cuenta en el banco, encontrar alojamiento y ayuda en casos de emergencia.

El proceso de selección de VIF y EPI es el siguiente: 

Una vez que tu solicitud está admitida te hacen una entrevista telefónica. Si superas esta entrevista, te convocarán para una entrevista personal en Madrid: Hacen dos al año, una por octubre/noviembre y otra en marzo/abril. Las entrevistas de marzo/abril coinciden con las entrevistas de PPVV. En la entrevista personal tienes que preparar una mini lesson y presentarla. Cuando superas todo el proceso entras en una especie de bolsa de docentes, VIF o EPI presentan tu perfil a los directores de los colegios y si a alguno le gustas te convocarán para una nueva entrevista vía Skype.

FACES, (Foreign Academic and Cultural Exchange Services) selecciona a docentes internacionales para trabajar en escuelas ubicadas en el estado de Carolina del Sur. Buscan docentes que puedan enseñar: Español, Primaria general (elementary), Educación Especial, Matemáticas, Química, Física, Biología, Arte y Música.

Las vacantes van desde Jardín de Infancia hasta la finalización del high school (secundaria/bachillerato), lo que se conoce en Estados Unidos como pre-K to 12.

AMITY Institute selecciona a docentes internacionales para escuelas públicas, privadas y concertadas. No admite docentes cuya materia de enseñanza es el inglés, a menos que puedan enseñar otra asignatura en primaria. Se puede rellenar una solicitud en su página web. Si es aceptada tendrás que enviar documentación, tener una entrevista con un empleado de Amity y entrevistarte con un representante de la escuela. Si todo va bien y te contratan te darán la documentación para que puedas iniciar la tramitación de la visa.

International School of Indiana

Esta escuela está autorizada por el Departamento de Estado para contratar directamente a profesores internacionales. Puedes mirar en su página web las vacantes que actualmente están ofertando, los requisitos, y los plazos para enviar la solicitud.

International Teacher Exchange Services (ITES)

Esta organización recibe solicitudes durante todo el año de docentes de: Ciencias, Idioma extranjero, (entre ellos español), Matemáticas, Inglés, y Educación Especial

Las posiciones son en Carolina del Norte y Carolina del Sur.

Esta organización realiza visitas a los países de los candidatos. Antes de contratar a un docente, un representante de International Teacher Exchange Services tendrá al menos dos entrevistas con el candidato/a.

CONDICIONES LABORALES

• Contrato de trabajo en las mismas condiciones laborales que el profesorado norteamericano del distrito o autoridad educativa contratante. En el caso del programa PPVV, te respetan la antigüedad a efectos del salario, y VIF paga hasta 15 años de antigüedad. En el caso de EPI, el número de años abonables por antigüedad depende del distrito educativo.

• Consulta en la Consejería de Educación de tu CCAA si al volver te sumarían la puntuación/antigüedad de los años trabajados, si conservarías tu plaza definitiva en el caso de ser funcionario/a, o tu lugar en las listas si eres interino/a. Por desgracia no hay una normativa única al respecto, cada CCAA aplica criterios diferentes.

• Estos son los sueldos medios de los docentes en Estados Unidos

REGALOS PARA QUE LOS PEQUES APRENDAN IDIOMAS

De 0 a 3 años: Los CDs de música y de rimas infantiles son el regalo estrella a estas edades. Los bebés y los niños pequeños pueden aprender de ellos la melodia y velocidad real del idioma. Hay muchos DVDs y juegos interactivos en otras lenguas para bebés. 

De 3 a 6 años: Los niños pueden seguir escuchando audiolibros, CDs de música y de rimas infantiles, y ver DVDs de series infantiles. A esta edad se puede comenzar a usar juegos interactivos en ordenadores infantiles que potencien la memoria visual y auditiva.

De 6 a 9 años: Los audiolibros siguen siendo imprescindibles para potenciar la lectoescritura y la velocidad de lectura en otro idioma, así como la pronunciación y la entonación. Los ordenadores infantiles y juegos interactivos son excelentes aliados para ganar más vocabulario. 

De 9 a 12 años: Los audiolibros siguen siendo los recursos más efectivos para mejorar las destrezas escritas y orales en el idioma. Los juegos de Karaoke en el idioma a practicar son un gran regalo a los niños que les gusta cantar. A los que no les gusta cantar... que jueguen en el móvil/tablet/consola, etc. en el idioma a aprender. Es muy útil seleccionar el nuevo idioma en el menú. Aunque cueste un poco al principio, se acostumbran rápido. 

No recomiendo el uso de traductores o de materiales "bilingües". Elegid materiales ricos en imágenes que faciliten la comprensión.

SHOULD, OUGHT TO, HAD BETTER

En inglés, usamos should o ought to para dar consejo, opinión, o decir que algo sería ‘lo correcto’.
Should nunca va seguido de to.

You should go to the doctor. Deberías ir al medico (sería aconsejable).
You should give up your seat on the bus to those in need.

El negativo es should not o shouldn’t.

You shouldn’t eat so many sweets. No deberías comer tantos dulces.

Ought to normalmente se utiliza en frases afirmativas y siempre va seguido de to. 

I ought to study more grammar.

Had better se usa como una amenaza o advertencia y nunca en interrogativo.
Nunca va seguido de to. 

Rick had better pay the fine. (Si no paga la multa, habrá consecuencias negativas)

El negativo es had better not

You'd better not touch that. Más vale que no toques eso.